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資料種別 図書

人間の本質と自己実現

人間主義心理学会 編

詳細情報

タイトル 人間の本質と自己実現
著者 人間主義心理学会 編
著者標目 人間主義心理学会
出版地（国名コード） JP
出版地東京
出版社川島書店
出版年月日等 1999.9
大きさ、容量等 266p ; 22cm
ISBN 4761007036
価格 3600円
JP番号 20006900
出版年(W3CDTF) 1999
件名（キーワード） 心理学--論文集
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NDLC SB21
NDC（9版） 140.4 : 心理学
対象利用者 一般
資料の種別 図書
言語（ISO639-2形式） jpn : 日本語

目次
 

  • 人間の本質と自己現実
  • 目次
  • まえがき
  • 第一章 東洋的認識と西洋的認識ー主体変様的と客体観察的ー　黒田正典　1ー20
  • 一 私は何を言いたいのか　1
  • 二 主体変様的という研究方法　2
  • 三 実例、畑正憲氏モデルとハル教授モデル　3
  • 四 関連問題、動物認識について擬人観を排除する思想をどう考えるか　5
  • 五 人間に対する主体変様的認識について　8
  • 六 実例その2、ご飯炊きの二つのやり方ー客体観察法と主体変様法の長短ー　11
  • 七 認識の「東洋的」と「西洋的」　14
  • 第二章 「自己実現」の文化心理学的考察　土井敏彦　21ー37
  • 一 心理学の出直し　21
  • 二 創造的自尊心　22
  • 三 自尊心と文化類型　23
  • 四 自己実現の文化的形態　24
  • 五 動機と人間性　26
  • 六 完全なる人間　30
  • 七 人間性の心理学　31
  • 八 自己実現者　33
  • むすびに代えて　35
  • 第三章 森田正馬の宗教観　小川芳男　38ー57
  • はじめに　38
  • 一 宗教の意味　39
  • 二 信念の形態　41
  • （1） 信仰と正信　41
  • （2） 迷信ーある特殊の信念　44
  • （3）妄想ー病的信念　46
  • 三 悟り　49
  • （1）悟りとは　49
  • （2） 純主観　51
  • （3） 純主観以後の心境　53
  • おわりに　55
  • 第四章 「自己肯定力」を育む教育の原理と可能性　佐々木英和　58ー86
  • 一 自分自身を学ぶということ　59
  • （1） 自分自身を棚上げした「傍観者的学び」　59
  • （2） 「自己直視力」を必要とする「自分探し」　61
  • （3） 「答え」なきものとしての「自分学び」　62
  • （4） 「自己ー他者」関係の中で進行する「自分育て」　64
  • 二 自己否定感を助長する現代教育のメカニズム　66
  • （1） 自己否定感を助長するシステムとしての現代教育　66
  • （2） 「学びの原動力」としての自己否定感　68
  • （3） 「いま、ここ」に生きる自分自身を空洞化させていく現代教育　70
  • （4） 「孤立ー依存」型社会のメカニズム　72
  • 三 「自己肯定力」を育む教育の転換　73
  • （1） 「自己肯定力」の意味内容　73
  • （2） 「自己肯定力」を育む教育の基本原理　75
  • （3） 「いま」を充実させる学びのスタイルの意義と有効性　77
  • （4） 現代教育の「ナンバー1」システムと「オンリー1」システム　81
  • （5） 生涯学習時代にこそ必要不可欠な「学び好き」精神　84
  • （6） 「自立ー共生」型社会の理念　85
  • （7） 教育原理の根本転換　86
  • 第五章 わが国における「自己実現」の受容の現状　梶川裕司　87ー103
  • 一 「自己実現」概念の登場と用法　87
  • （1） 問題の所在　87
  • （2） 心理学用語としての「自己実現」　87
  • （3）他の領域から見た用語「自己実現」　88
  • 二 「自己実現」研究の現状　91
  • （1） 自己実現に関する論文　91
  • （2） 各領域での研究者　91
  • （3） 学位論文のテーマとしての自己実現　94
  • 三 社会における「自己実現」の受容　95
  • （1） 経済界での受容　95
  • （2） 教育界での受容　98
  • （3） 情報化社会における用語「自己実現」　102
  • 第六章 自己実現における健康概念と適応概念　上田吉一　104ー122
  • はじめに　104
  • 一 適応の意味　104
  • 二 適応概念の問題点　107
  • 三 人間主義心理学と自己実現論　109
  • 四 自己実現における健康概念　113
  • おわりに　121
  • 第七章 個性尊重の意味をめぐる一考察 小花和昭介　123ー142
  • 一 行者とハトの説話から　123
  • 二 生命および個性の比較について　124
  • （1） 比較という作業の基本的な論理　124
  • （2） 生命の価値の比較について　126
  • （3） 個性の比較と個人差の測定について　128
  • 三 他者と比較された個性の悲哀　130
  • （1） 日本の教育における個性重視と偏差値教育の問題点　130
  • （2） 人間はかけ替えのある存在か　134
  • （3） 客観的個性尊重のパラドックス　135
  • 四 パラダイムの転換を求めて　137
  • （1） 主体的存在の重視　137
  • （2） 教育心理学におけるパラダイムの転換　139
  • 第八章 ストローク概念から見た人間形成論　島崎保　143ー161
  • 一 人間形成への心理学的アプローチ　143
  • （1） 「心」の教育と心理学　143
  • （2） 人間形成と心理学　145
  • 二 ストローク概念について　147
  • （1） 交流分析について　147
  • （2） ストロークとは　148
  • （3） ストローク関連概念　152
  • 三 人間関係と人間形成　156
  • （1） ストローク概念による人間理解　156
  • （2） 人間形成過程における両義性の意味　158
  • 第九章 中江藤樹における自己実現過程　中川昌信　162ー183
  • 一 問題の所在　162
  • （1） 人物研究における人間主義心理学的アプローチ　162
  • （2） 「自己実現」の特性　163
  • 二 藤樹の生涯の素描　164
  • 三 藤樹の思想上の転機に見る自己実現過程　166
  • （1） 杉山のモデル　166
  • （2） 藤樹の思想上の転機にみる自己実現過程　167
  • （3） 藤樹における転機の性格　174
  • （4） 自己実現の特性から　176
  • 四 人物研究における今後の課題　177
  • 第十章 「出会い」をめぐって　宮本美沙子　184ー195
  • 一 はじめに　184
  • 二 子どもにとってのまわりとの「出会い」　185
  • （1） まわりの物との「出会い」　185
  • （2） まわりの人との「出会い」　186
  • 三 私自身の親との「出会い」　187
  • 四 私自身の教師との「出会い」　189
  • （1） ムスターカスとの「出会い」　189
  • （2） マズローとの「出会い」　191
  • 五 他者との「出会い」を通して育つ自己との「出会い」　193
  • 第十一章 人間的成長を支える健康教育　大平曜子　196ー213
  • 一 健康の見方　198
  • （1） 健康とは何か　198
  • （2） 教育における健康　200
  • 二 新しい健康観と健康教育　202
  • （1） ホリスティックな健康教育　202
  • （2） セルフケアの教育　204
  • （3） ヘルスプロモーションと健康教育　207
  • 三 人問主義的健康教育のあり方　210
  • 第十二章 人間の本質とスピリチュアリティの覚醒　伊藤隆二　214ー235
  • はじめに　214
  • 一 人間の本質を解く　215
  • 二 「絶対善」に向かべ生き方　220
  • 三 無知ということ　224
  • 四 スピリチュアリティの覚醒　229
  • おわりに　233
  • 第十三章 事例から見た生きる質の問題としての「生きがい」　山野晃　236ー257
  • 一 年代による生きがいの差　239
  • 二 青年期の生きがい　241
  • 三 熟年期の生きがい　246
  • 四 生きがいの検討　251

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